steam课程开发（steam教育和项目式教学的区别）

1、steam课程开发，steam教育和项目式教学的区别？

这是一个好问题。Steam教育和PBL教学有联系有区别。

Steam教育，主要是依托科学，技术，工程，艺术，数学等学科，对所研究和分析的问题进行综合性的学习，学科融合是关键，其中也经常用到项目化学习的形式，在项目场景中展开学习和探究。

PBL，项目化学习，是以问题牵引，项目驱动，在过程中学习和建构知识体系。不局限于特定的学科，所有的学科都可以采取项目化学习的方式。可以是单一学科，也可以学科融合。

2、如何上好stem课？

stem课程起源于美国，现在在国内中小学中比较受欢迎。

我曾经有幸参加了业内非常著名的一个stem专家课，通俗点说，我的感受是这个课程最大的不同是老师不提供答案，针对某一个活动或项目或设计，只要给出不同的解释都是对的。

stem的意思是科学、技术、工程、数学的英文首字母，是基于项目式的学习，运用科学探究过程和工程设计过程，连接抽象知识与学生动手能力及生活实践，整合过程和内容。

用专业解释，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，提供的是一种动手做的课堂体验。相对于传统学习，动手的内容更多。

欢迎留言，共同讨论。

3、中国STEAM教育发展现状及未来趋势分析是怎样的？

创新的重要性已经被越来越多的国家意识到，并制定出相应的战略来提升国家未来的竞争力。创新成为评价国家竞争力的12个指标之一，创新氛围的不足成为我国创新评价落后的因素之一。STEAM教育与创客教育是包含创新思想的教育理念。STEAM教育的先行场景为学校，并行场景为家庭。超过半数家长认为学校没有培养出孩子的创新能力等综合能力素养，同时家长没时间成为家庭教育中最大的痛点。中国未来家庭STEAM教育趋势会集中在家长正确认识综合能力重要性，家长不断学习适合自己的孩子的培养理念以及家长在没时间的情况下将孩子送去相关机构方向上。培养孩子的综合能力是STEAM教育与少儿编程行业共同的愿景。▌国家未来的核心竞争力—创新创新成为评价国家竞争力的12个指标之一由世界经济论坛发布的《2018年全球竞争力报告》中，创新能力成为评价各个国家竞争里的一级指标之一。创新的重要性已经被越来越多的国家意识到，并制定出相应的战略来提升国家未来的竞争力。在创新得分中，中国以64.4分位居全部140个国家中的第24位。▌创新指标的10个评价维度创新氛围的不足成为我国创新评价落后的因素之一在创新10个评价维度中，中国与美国，英国，德国和日本在科研机构质量方面均为100分;而在发表论文期刊稍微处于落后地位，发明专利方面则是差距很大。科研机构质量与发达国家相同表明中国在科研硬件方面可与其他国家不相上下，但结合专利应用及论文期刊数量来看不难发现，整体“环境”是否鼓励创新的连接性，创造性和多样性决定前沿研究的数量，质量以及将新想法转化为新的商品和服务的能力。目前，中国创新相关的政策环境良好，但社会环境相对较差。▌包含创新思想的教育理念STEM教育与创客教育创客教育理念早在2001年由美国MIT比特与原子研究中心发起的FabLab创新项目。2010年，李大维在上海建成第一个创客空间，但由于处于早起探索，最后并未能获得较多关注。STEM教育理念则首次出现于2006年，美国前总统布什在国情咨文中提出《美国竞争力计划》，提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。通过STEM教育增强融合多学科知识的能力并在创客教育中将创造力表达出来，形成一个创新与教育融合的闭环。随着理念的完善，创客教育与STEM教育形成的闭环已经渐渐融入STEM教育理念中，从而淡化了创客教育。▌国外STEM教育三大场景家庭与学校教育内容固定而社会环境更完善国外STEM教育的三大场景在教育孩子的过程中是相互联系，相互促进的关系，这一点与国内情况稍有不同。学校在应试教育教学的同时关注培养孩子的综合能力;家庭教育的关注点是如何成为对社会有用的人。前两点与国内STEM教育的理念基本一致，但是在社会层面有着较大的区别。国外的社区与学校之间在地理位置层面与理念层面可以看出几乎不存在“围墙”，社区与学校，企业联系紧密辅助学校与家庭去完善对于孩子的教育。▌国外STEM教育方法论—PBLPBL项目式学习是STEM教育的主要教学模式PBL定义：项目式学习(Project-BasedLearning)是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能。▌STEM教育与STEAM教育STEAM教育是从STEM教育的理念基础上衍生而来从课程的角度来看，它使参与课程的学生，能够以活动为基础，以项目为基础，和基于解决问题学习内容，同时获得知识应用实践、知识转化应用实践的课堂体验。学生在应用数学、科学、技术来解决问题的同时，能够进行创造、设计、建构、发现、合作并解决问题，这是STEM的一些核心特点。当然STEM这次提出来以后，得到了广泛的认可。STEAM，这个最早是美国乌吉尼亚大学年轻老师亚克曼在2006年一次会上提出，他提出STEM不光考虑科学技术工程和数学，还应该用美学、社会学这些角度看待这些学科的整合。▌中国STEAM教育现状宏观，微观环境导致STEAM教育被全面重视仍需时间▌中国STEAM教育三大场景社会参与度较低导致STEAM教育集中在学校与家庭国内STAEM教育同样有三大场景，但相比于国外的三大场景，存在着理念上的差异。这种差异是因为社会环境与人文环境的区别所导致。在国内的STEAM教育中，一般是家庭辅佐学校完成孩子综合能力的培养，而社会则几乎没有贡献，除了一部分企业与学校联合设立的奖学金。▌家庭STEAM教育内容在家长认知的综合能力中，逻辑思维能力，抗挫折能力以及创新能力的重要性排在前三，而自我驱动能力被低估家庭教育中，家长对于培养孩子的逻辑思维能力的重视程度以77.4%占据第一。逻辑思维能力的重要性体现在：孩子的说话做事更具条理性，简明扼要等，同时孩子在面对困难时候的解决方式更具有可行性;抗挫折能力以72.1%的重视程度排名第二，反映出对于孩子的心里建设的重要性，不成熟的心智加上周边的压力很容易影响孩子今后的发展;创新能力以67.9%的重视程度排名第三，国家频繁推出的政策以及创新理念已经影响到越来越年轻的家长群体，未来让孩子增加的未来的竞争力，创新能力的培养有着较高的重要性。▌家庭STEAM教育痛点时间不足成为家庭教育最大的问题本次调研中，家长对于家庭教育的总体满意程度较高。在认为家庭教育执行情况有待改进的家长中，选择与孩子相处时间太短的家长占比达到60.6%。造成这个痛点的主要原因主要有两点：(1)学校学习及课外辅导班占据了孩子很多的时间;(2)家长工作忙。从客观的角度来看，这两个因素是无法改变的。由于意识到综合能力与素质对于孩子的重要性，所以家长愿意在其没时间的情况下将孩子送去培养综合能力与素质的课外机构。▌家长焦虑原因家长对家庭教育的焦虑主要来源于担心孩子太累近7成在本次调研中表示在教育孩子时存在焦虑状况。其中超过半数的人认为孩子各方面都不错，但是太累。课外辅导班的时间占据了孩子50%以上的休息时间。以孩子有双休日为例，课外辅导班则占据了一天的时间。造成这个问题的原因很大程度上是家长群体的对比心态。“看别人家的孩子上这个班，那个班，再看看自己孩子就感觉已经落后了”这句话反映了大多数家长望子成龙的想法，倘若家长不合理安排孩子的学习与休息时间，很有可能造成物极必反的效果。▌中国未来家庭STEAM教育趋势家长眼中孩子综合能力的重要性日趋增加本次调研结果显示，家长非常看重综合能力与综合素质的培养，但仍无法忽略应试成绩所带来的连锁反应。这是时代与社会现状共同作用的结果。相比于以往单纯的“有了成绩才可以上大学，才可以有份好工作”的理念，家长对孩子的期待已经从怎么在社会中立足转向如何在社会中生存的更好。家庭赋予孩子的不仅仅是陪伴及血缘关系，更重要的是一种长期性，这种教育场景意义远比学校教育深远。所以符合时宜的家庭教育理念给孩子所带来的财富远不止我们所想到的。小编认为，应试成绩固然重要，同时家长对于培养孩子综合能力的意识已成型，客观原因导致整体家庭教育对孩子综合能力的培养仍与应试教育的培养差距很大，未来这种差距将逐渐缩小，但不会消失。家庭教育依然需要家长不断的反思与学习寻找最优解“周围的孩子都学了，我给你报名，你也赶紧去学，报了名就要好好学，爸妈挣钱很辛苦，别浪费”。这句话在大多数家庭里经常听得到，这句话已经反映出家长在进行家庭教育时的很多问题。家庭教育的受体是孩子，但主体是家长，家长是家庭教育中比较关键的一环。家长在家庭教育中的角色好比学校教育中的老师，所以家长也需要一定的自我反思和学习去提高家庭教育质量。家长碎片化时间的利用将增加教育孩子时间的投入根据本次调研结果显示，家庭教育中最大的痛点是家长没时间或者时间不够参与家庭教育。可以被理解的是家长工作时间占据了一天中的大部分时间，而剩下的部分又会被加班，应酬及业务爱好所占用从而导致家长的时间表被分割的较为零散，同时不同碎片时间的长度也不一致。家长需要将协调并安排碎片化的时间，将教育摆在中心。未来家庭教育中，家长参与度一定会提升。这是家长的教育需求与社会对于人才需求的变化同时作用的结果。家长利用碎片化时间参与孩子的教育中，即可以培养孩子的综合能力又能促进亲情升温，一举多得。培养孩子综合能力通过相关教育机构来解决根据本次调研结果显示，家庭教育中最大的痛点是家长没时间或者时间不够参与家庭教育。家长亲自完成家庭教育中的方方面面稍有困难，所以一些培养孩子综合能力的相关机构的出现就可以很好地解决这个问题。但并不意味着家长可以彻底放手不管，不管是应试教育还是素质教育，家庭是必不可少的场景，存在时间也远比学校多很多。目前及一段时间内选择相关教育机构是多种客观因素相互影响的结果，并不是最根本解决方法。最符合现状的解决方法是：家长在培养孩子综合能力时做到思想上重视，同时在家长没时间的情况下通过相关教育机构解决。▌少儿编程与STEAM教育培养孩子的综合能力是两者共同的愿景少儿编程作为STEAM教育中公认的一环，在近一两年迎来了高速发展。目前国内的少儿编程的发展主要由两方面共同作用引起的：(1)80后父母更加看重对于孩子综合能力的培养并且希望孩子在未来更具竞争力;(2)面向未来的国家战略规划都聚焦于创新能力等综合能力。由此可见，少儿编程所能为孩子带来的综合能力的提升与STEAM教育理念一样。▌家庭STEAM教育的未来—聚沙成塔未来家庭STEAM教育需要各个家庭的不断重视，同时也需要学校及相关机构的不断完善，去弥补家庭教育中力所不能及的地方。

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4、stem教学知识点？

STEM教学知识点是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调以项目学习的方式，促进多学科的交叉融合。STEM教育有助于培养综合性创新人才，因此在当前备受各国政府重视。我国关于STEM教育的研究文献有不少，但大多是介绍国外相关的理论和政策，本土化的实践还处于起步阶段。特别是对于中小学一线教师而言，如何开展STEM项目学习，仍然是一个现实而紧迫的难题。

在传统的“教科书导向”的课程实施中，学生的学习过程往往就是一个验证型实验的操作过程，目标简化，过程单一：学生在实验室中，根据实验手册，按照规定好的实验器材、实验步骤，严格遵循实验要求，成功制取二氧化碳，并记住相关的化学反应式。

优秀的学科教师可能不满足于这种单一的验证型流程式实验课堂，他们会脱离唯教材而教的狭隘教学视角，致力于在学科范围内，将实验课程变成一个科学探究的过程。通过学习实验室中制取二氧化碳的化学反应原理，采用活动与探究的方式来研究实验室中制取二氧化碳的装置。他们会让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度、是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同。

在此基础上，由学生从常见仪器中自己判断选择实验器材并组装制取二氧化碳的装置，并通过对二氧化碳实验室制法及氧气实验室制法的对比，总结实验室中制取气体的思路和方法，由此激发了学生科学探究的兴趣。

从STEM教育的视角来看，这种探究还停留在一个局部的问题解决中，没有真正和实际问题相联系，更没有工程技术驱动的项目学习过程。在经过多次打磨之后，教师意识到必须设计一个开放的可以有多种解决方案的实践学习过程，于是确定了“如何解决满足不同需求的二氧化碳生产方式”的真实情境问题。

从该问题出发，学生根据二氧化碳的用途、性质、化学组成，探究生成二氧化碳的各种可能方式（甚至包括从空气中收集），然后又创设了工业制取和实验室制取两个真实情境路径，通过调研搞清楚工业制取二氧化碳的几种方式的原理和结构，以及选取这种制取方式的原因，如工业制取考虑更多的是原材料的易得性、安全性、性价比等因素；再回到实验室，从教科书给出的制取方法开始，一步步探究实验室制取二氧化碳的各种方法的优缺点。

在实验中，在保证安全的前提下，鼓励学生不断探究实验室制取二氧化碳的装置（不同的实验器材组装）、收集方法、化学反应物、定量测量方法等，最后各小组都给出自认为最佳的制取方法，并在全班展示说明。

从上面“传统的验证型实验—优秀教师的探究型实验—STEM项目学习”的问题进阶过程可见，STEM教育中的真实情境问题，首先是一个有不确定解决方案的开放的问题，其次是与生活实践紧密联系的真实情境问题。解决策略遵循“从真实生产生活中来发现问题—抽象到实验室或课堂中解决问题—回到真实生产生活背景下评价问题”的途径。

STEM学习中要坚持“明确的目标，模糊的过程”，即解决某个确定的实际问题，而解决方案和解决过程则是多途径的，从而鼓励学生进行探索、创新。同时，在这样一个过程中，教师也从调研、对比、设计、制作、合作、探究、交流、展示、分享等各个环节，培养了学生跨学科的综合应用能力、发现问题和解决问题的能力。

二、“真实”关注整体知识观的树立

整体知识观是西方进行跨学科课程研究、开发、设置和教学所持的教育观念。西方学界认为，知识是相互关联的，跨学科课程可以使学生形成独特的跨越学科界限的知识视野和思维习惯，学会比较不同学科和理论的观点，理解综合的力量，能够使用对比方法阐明一个或一系列问题，中心目的是促进学生学习的综合化，培养学生的批判性思考和创造性思维能力,激发其创造潜能，帮助其以全面的观点考虑重要事件、现象和思想。

我国基础教育过分强调学科本位，使学生缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的知识基础和创新能力，也有悖于培养全面发展的人的教育宗旨，难以适应社会问题复杂化、知识应用综合化以及促进知识创新等新形势。

STEM教育强调应用跨学科融合，把多学科既有的知识理论共同构建在一个多维立体的空间中，使其相互交叉融合，从而达到解决复杂真实情境问题的目的。例如：一位实验校教师在设计“敦刻尔克大撤退的前世今生”的STEM学习项目中，从历史学科的学生核心素养—“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”出发，引导学生从敦刻尔克的地理位置、气候条件、航运通道，双方武器装备，士兵来源和去向以及现在状况的行进图、变化图、分布图等，全方位立体化地认识敦刻尔克大撤退这一历史事件，学习整体把握历史事件的能力。

三、关注指向学习目标的知识判断力培养

人类的生活世界每时每刻都会涌现出无数的问题，但在某一特定情境内，只有少数问题被认为是重要的或有意义的。德鲁克认为，在知识社会里，最重要的不是知识而是判断正确知识的能力。在STEM项目学习中，由于学生需要学习的内容多，学习的形式多样，容易忽略学习目标的达成，或者导致学习目标的偏离。因此，STEM项目学习需要特别注重指向学习目标的知识判断力培养。

5、搞懂steam教育的理念是什么？

未来，我们需要的不是只会读书的“好学生”，而是全面发展的综合型人才。这就是STEAM教育理念诞生的最初意义。STEAM是一种注重实践的超学科教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEAM教育理念由美国政府提出，以加强美国K12关于科学技术工程、艺术以及数学的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。后来，随着这套教育理论的发展，艺术（Arts）也被引入，使STEM理念变得更加全面，形成现在的steam教育理念。STEAM教育理念的核心，是让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识，提升动手能力。也就是说，这个教育理念并不重视教育孩子知识本身，而是教育孩子学会自主思考，发现问题，解决问题。STEAM教育不怕孩子犯错，而是要鼓励孩子们去行动，让他们尝试不同的做法，听到不同的观点，并通过自己的学习和思考，创造能够应用于真实生活的知识——·创造能力：通过绘画、音乐、戏剧等艺术带来创造力的源泉，以生活经验为基础，发展孩子的空间观念和对艺术的敏锐能力很重要。·思维能力：在交互运用中，在相互的碰撞中，实现深层次的学习、理解性学习，培养学生各个方面的技能和认识。·创新意识：要求孩子们动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，并基于创新意识下，结合动手实践和探索，真正唤醒孩子与生俱来的创造力潜能。·团队协作与沟通能力：与旁人或同伴交流或交换思想意见，发挥集体的智慧，在动手的过程中力求解决问题，培养孩子团队协作和沟通的能力。STEAM鼓励孩子们自己动手完成自己感兴趣的、和生活相关的项目，从这个过程中来学习各种学科和跨学科的知识。所以，STEAM教育与国内当下所倡导素质教育理念高度契合，因此，教育专家将STEAM引进国内之后，立刻引起了教育界和家长们的重视。遗憾的是，尽管国内STEAM教育风生水起，但走形式、抄范本等问题十分普遍。STEAM教育理念漂洋过海来到中国，与中国传统的“应试教育”正面冲突，许多家长对STEAM教育一知半解，也无法使孩子真正从STEAM理念中受益，甚至很多急功近利的教育机构，也没能成为该理念的实践者。很多创客教育课程所解决的问题，都是从已知到已知。其实，STEAM教育所要培养的是解决从未知到已知的问题。当前，实施STEAM教育需要解决好三个方面的问题：1）STEAM教育属于跨学科综合性学习、综合性教育，其着眼点应该落实在怎么教、教什么。2）在融合创新教育过程中，如何能够把分散的东西融合起来，产生进一步推动教育改革的伟大力量。3）融合创新理念离不开当代先进的科学技术手段、媒体手段，包括大数据、人工智能等，其目的是培养学习者一种新的思维方式和思维方法。运用情景式、任务型的教学方法，采取探究式的学习方式，提升直观发散思维和融合创新思维能力，这才是STEAM教育理念的精华所在。STEAM教育是一种融合创新教育，是基于现行教育与未来社会发展相匹配的需求而发展出来的。STEAM的目的在于解决未来世界性的问题，将科学、技术、工程、人文、数学等多学科充分融合，以激发学生好奇心为出发点，培养学生的持续学习兴趣。归结起来，STEAM最核心的特质就两个：思考方式与全面发展。（1）教授“思考方式”，而不是“知识点”。以一个孩子在手工课制作沙包为案例。传统的教育方法是：第一步，裁剪布料；第二步，用针线来缝合；第三步，怎么收针；最后一步，把沙包封上口，填充沙子。这种方式错了吗？并没有。学生只要按老师教的方法，就可以做出一个小沙包来。但是，学会了做小沙包，学生能学会做其他的吗？不一定。在STEAM课堂中，老师可不是这么教的。老师会首先问学生，沙包是干什么用的，引导学生去思考它的功能是什么。这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。随后，老师会叫学生自己选择合适的材料做沙包。第三步，学生按照自己的想法制作沙包。做完之后，学生要自己丢一丢，检测一下，用现实来反馈。这就是STEAM教育的核心：发现问题-设计方法-解决问题-验证效果。它并不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种思考方法。当学生掌握方法之后，还能够将方法运用于制作其他物品上。（2）注重“全面发展”，而非“单项突出”美国STEAM课程中有一个关于电子虫教学的经典案例。老师让学生买来电子虫，并要求学生认真观察虫子生理结构的特点。这个过程，要求学生去认识虫子的能力，种类，爬行速度，力气等，既包含了生物知识，还包含了结构和功能匹配的整体思维方式。当然，观察并不是最终目的，而是为了让学生设计电子虫赛跑竞赛。这时候，老师要求学生要仿照人类的短跑竞赛来设计不同的赛道。每个虫子特点不同，学生必须根据虫子的特点，设计出有利于自己虫子的赛道来。这个过程，就涉及到了物理、运动知识和设计能力。设计出赛道之后，还要制定比赛的规则，要为竞赛做宣传，这里涉及到人文艺术的东西，是STEAM中的Arts部分。

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6、小学steam课是什么意思？

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写。STEAM教育是综合的技术教育，它需要跨学科融合， STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习，强调发展学生的设计能力与问题解决能力。STEAM教育符合当下创新教育、个性化教育的理念。近几年，我国许多中小学都开始在学校课程中探索和实施STEAM课程，并进行本土化的实践和研究。